生于忧患教案

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生于忧患的教案【篇1】

教学重难点：

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

二、本文的中心和结构。

第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

1、第1段．

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

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2、第2段． （1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

（3）本段与上段有什么联系？

3、第3段．

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段． （1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

四、总结。

五、作业。

生于忧患的教案【篇2】

第一课时：

教学目标：

1．领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

2．学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。

教学重难点：

1．分析文章内容,特别是文章第二.三段。

2．引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

教学准备：

一、预习导学

看拼音写汉字或注音：

1.舜()2．quan()亩3．傅（）说()

4．胶ge()5．孙叔ao()6．百里xi()

7．空fa()8．行拂()9．动心忍()性

10．曾()11.拂（）士

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1．“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2．用两分钟时间记忆和作者有关的文体常识。（作者孟

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希望这份“生于忧患死于安乐教案”能够符合您的阅读口味让您感到满意，美味的文章欢迎您品鉴。教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。写好教案，更好地指导课堂教学。

生于忧患死于安乐教案 篇1

教学重难点：

1、 掌握文中实、虚词的用法。

2、 弄清各段之间的联系。

3、 弄清本文的论证方法及其特点。

4、 理解标题的含义。

教学过程：

一、 导入新课。

二、 本文的中心和结构。

1、中心：论述……的道理。

2、 结构：

第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：从正反方面论证经受磨难的`好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：提出论点。

三、 指导阅读。

1、第1段．

（1）释词。

重点古今异义词：发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）

《生于忧患，死于安乐》教案

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2、第2段． （1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

（3）本段与上段有什么联系？

（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）

3、第3段．

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段． （1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）

6、本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）

四、 总结。

五、作业。

生于忧患死于安乐教案 篇2

教学目标：

1.准确而流畅地朗读课文。

2.正确翻译课文，积累文言词汇。

3.把握作者的思想观点，了解文章的论证方法。

教学准备：引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译；制作多媒体课件。

教学过程：

一、课前

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工作总结之家最近发表了一篇名为《生于忧患死于安乐教学总结》的范文，感觉写的不错，希望对您有帮助，为了方便大家的阅读。

篇一：死于安乐要点总结

《生于忧患，死于安乐》知识要

点

[文句翻译]

1、

间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举

孙叔敖举于海，百里奚举于

舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被提拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。

2

所以，上天将要下达重大责任给这个

人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋

骨劳累，使他受饥挨饿，以致肌肤消瘦，

使他身受贫困之苦，行动不顺遂，颠三倒

四，使他的所作受干扰，用来(通过那样的途径)来使他的心惊动，使他的性情坚忍起来，以不断增加他的才干。3

、

一个人常犯错误，然后才能改正

4

内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作

为 5(一个

人的想法，只有)从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。

6

一个，国内如果没有有法度的大臣和足以辅弼的贤士，国外没有相与抗衡的邻国和外患的忧惧，这个国家就往往会导致灭亡。

7

这样以后人们才会明白，忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，而享受安乐使人萎靡死亡。

[内容理解]

1、文章的中心论点是：乐

这一章讲的是人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰难困苦的环境中造就的，所以说“必先苦其心志------行拂乱其所为”有

了这样的磨练，才能“动心忍性，曾益其所

不能”

2、短文由个人说到国家，提出拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”的

论断。3、首段列举古代六位贤士的事例，是为了证明人才是在艰难困苦中造就的道理。

4、联系自身的实际，谈谈我们应该有怎样

的忧患意识。

在学习和生活中，我们不可以掉以轻心，

要时时提醒自己勤奋学习，努力拼搏，积

极进取，与时俱进，否则就会停滞不前，甚至落后落伍。6、《生于忧患，死于安乐》一开始就列举了六个著名历史人物的事例，这对阐明观点有什么作用？

这(转 载于: 在 点 网:生于忧患死于安乐教学总结)六个事例很好的支撑了其后的。

2）

4

后能改

[思路结构]

本文先接连举事例，再讲道理，最后明确观点，全文4节，可以分为三段。第一段（1-2）：列举历史上圣贤们大苦大难的遭遇，论述担负大任并有所成就的人，必须先经历一番苦难的磨练。第二段（3）：论述人常处于困境之中才能振作奋发，国

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