小学北师大版数学教案 共49份
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小学北师大版数学教案【篇1】教学课题 课时进度 1课时 课型特点
教学目标
1. 具体的情境中开展数数活动,体会从有到无的变化过程。
2. 认识“0”并理解“0”的含义。
3. 培养学生认真书写的好习惯。
教学重点 认识“0”可以表示没有
教学难点 认识“0”的其它含义
教学(具)准备
教学过程
教学步骤 学生活动 教师活动及重点关注 设计意图
一创设情境,发挥想像力
二揭示谜底,教学0的第一种含义――可以表示“没有”
三.教学书写“0”
(
四.我的发现
五.小结
学生都兴奋起来
学生猜一猜
学生再猜
学生独立思考并与同桌合作
学生书空,再在书本第8页描写“0”。
学生在书第8页的空白田字格中练习写0。
学生总结写0的注意事项
先独立思考5分,然后四人一组进行讨论,要求每次提出在哪里见过0后,小组成员共同讨论这里的0表示什么。
同桌之间开始交流。 师:同学们看,这节课老师给大家请来四位朋友(出示四只不同表情的小猫头像)。它们是多多、乐乐、平平、气气。一天,四只小猫结伴去钓鱼,回来的时候,多多很开心(出示:多多钓到3条鱼),你知道为什么吗?用几表示呢?乐乐也很高兴(出示:乐乐钓到2条鱼),为什么呢?用几表示呢?平平也觉得还不错(出示:平平钓到1条鱼),为什么呢?用几表示呢?可是,气气却是满脸的不高兴(出示:气气没钓到鱼),为什么呢?
1. 初步感知0表示“没有”的含义。
师:原来是因为气气没钓到小鱼,那我们用数字几来表示呢?
揭示课题:今天我们就来认识一个数字,它能表示“没有”,它就是“0”。板书0并领读。
2. 实践体会0表示“没有”的意思。游戏
师:老师手中现在一共有几枝铅笔?(3枝)
师:老师左手现在有几枝铅笔?(2枝)你们猜猜老师右手有几枝铅笔?(1枝)
(教师面向学生,将双手和铅笔放到身后,然后用左手向学生出示2枝铅笔,请学生猜一猜。)
师:现在老师左手有几枝铅笔?(3枝)你们猜猜现在右手有几枝?(0枝)
(教师再次将双手和所有铅笔藏到身后,然后用左手向学生出示3枝铅笔,请学生再猜。)
师:现在老师左手有几枝铅笔?(0枝)你们猜猜现
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小学北师大版数学教案(篇1)活动背景:
《相交与垂直》这课是在学生初步认识直线、射线、线段和平行线的基础上进行教学的。学生已有一定的知识经验与生活体验,对学习几何图形的内容比较感兴趣,但由于受图形空间观念和动手技能的影响,有部分学生学起来还感到吃力,动手操作灵活性有待进一步提高。教材在编写上加强了大量的操作活动,便于学生直观认识图形、积累经验。
教学目标:
1、结合现实情境理解两条直线在什么情况下平行、相交及互相垂直。
2、理解掌握画垂线的方法,能用三角尺画直线的垂线及过一点画已知直线的垂线。
3、能根据点与线之间垂线段最短的原理,解决生活中的一些简单问题。
4、培养学生的空间观念和初步的画图能力。
教学准备:
1、教具:电脑及课件,投影,三角尺,铅垂线等。
2、学具:三角尺,正方形的纸或长方形的纸,正方体或长方体的小盒等。
教学过程:
一、导入
请同学们在准备好的白纸上,任意画两条直线,画完后在组内交流,看看自己与其他同学画的是否相同?师选取有代表性的画法,投影展示。
辨析请学生说出两条直线的位置关系。
师顺势启发:同一平面,两条直线的相互位置关系有两种情况(相交,平行),这节课我们就一起来研究相交。(板书课题)
二、引导探究新知
(一)认识互相垂直
1、动手摆一摆
让学生用小棒代替直线相交得到四个角,将这四个角标上序号,互相说说各是什么角?当其中一个角是直角时其它三个角是什么角?(让四位学生汇报)
2、引发思考
师:摆成锐角和钝角用眼睛也可以判断出来。可是直角是90度,用眼睛判断不够精确,你有什么方法证明自己摆的角是直角吗?多名学生说自己的想法。
用量角器量一量;用三角板上的直角量一量;用30度和60度角拼;用书的角去比
课件示范用三角尺直角去量
3、揭示概念
(课件出示)两条直线开始相交,然后一条直线转动,成直角,两条直线互相垂直。(板书:当两条直线相交成直角时,这两条直线互相垂直)
师:互相垂直的两条直线都有一个交点,你能给它起个名字吗?(用字母o表示垂足)同桌选一个自己刚才所画的图
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北师大版数学六年级教案(篇1)各位老师:
下午好!
今天我将要为大家讲的课题是《成员间的关系》
首先,我对本节教材进行一些分析
一、教材结构与内容简析
《成员间的关系》是课程标准实验教材北师大版六年级上册《看图找关系》专题中的第2节。《成员间的关系》虽然只是作为一个专题知识来呈现,前后知识之间的联系不是那么紧密,但它是发展学生符号感的重要的一节课。
数学思想方法分析:符号表示是人类文明发展的重要标志之一,符号是数学的语言,是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。数学课程的一个任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力。因此本节课在教学中力图让学生:懂得符号的意义、会运用符号解决实际问题和数学本身的问题,发展学生的符号感。
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
1.知识与技能目标:在具体情境中,体会图对刻画事物或数之间关系的作用,能分析一些简单的关系。发展有条理思考和表达的能力。
2.过程与方法目标:以“亲情树”为引子,让学生经历“从具体的事物符号化表示”这一过程,发展其符号感,并会运用符号解决实际问题和数学本身的问题。
3.情感与态度目标:通过“亲情树”对学生进行感恩教育。
三、教学重点、难点
本着课程标准,在我理解教材的基础上,我确立了如下的教学重点、难点:
重点:在具体情境中,体会图能直观、清晰、简捷地刻画事物或数之间的关系。
难点:能分析一些简单的关系;发展有条理思考和表达的能力。
四、学情分析
学生已有的生活经验中潜藏着“符号意识”,这是发展学生“符号感”的重要基础。比如,路口有标志,表示禁止通行;某场地有标志表示可以停车;还有地图上的各种标识,等等。从某种意义上来说,学生就生活在一个被“符号化“的世界里,这些都为今天的学习打下了坚实的基础。
然而,数学教学中,学会“符号运算”似乎是一个极大的难题。原因何在?主要的问题在于我们以往的教学不承认学生经验中的“符号世界”,没有给学生提供机会经历“从具体事物学生个性化的`符号表示学会数学地表示”这一逐步符号化、形式化的过
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