度量教案

每名教师都必须拥有教案课件作为必备的教学工具，但是老师也应该明白，教案课件不是随随便便就能写出来的。教案是用来评估教学效果的重要依据。我整理了一些有关“角的度量教案”的信息，希望能对您有所帮助，相信这些资源能够提升您的竞争力！

角的度量教案(篇1)

《角的度量（一）》是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1°角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的直接经验，学习上存在了一定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1°角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简单，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”——也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索的空间。；二是“量”——即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探索的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。

综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：

1、结合学生喜欢的游戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探索解决问题的多种途径。

2、经历角的度量单位的探索过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。

3、了解1°角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理能力。

本节课的教学重点是——通过探索三个角大小的过程，认识角的度量单位。

教学难点——理解用小角度量大角的方法。

为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：

教师出示情境图，引发学生思考：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发现3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。

师追问怎么量，在操作中，引导学生发现直尺不能测量角的大小。

师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关知识。

白板演示测量长度

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编辑为大家介绍的这篇文章能够帮助您深入了解“角的度量教案”，或许你可以在这里找到你需要的东西。在上课前做好教案和课件准备是非常重要的，因此老师们需要认真编写自己的教学资料。同时，写好教案和课件也能够提高老师的教学效果和教学水平。

角的度量教案 篇1

设计说明

角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的`概念的基础上学习的，为学生以后学习角的分类和画角打下基础。因此本节课的设计主要有以下两大特点：

1．自主探究，激发兴趣。

在认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，说一说在量角器上发现了什么。然后同桌讨论，全班交流，归纳小结，从中体验探索的乐趣。接着提出怎样用量角器度量角，激发学生学习的兴趣。

2．动手操作，掌握新知。

教学中，借助用三角尺判定直角的方法，引导学生独立寻找量角的方法：量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

课前准备

教师准备：ppt课件、活动角、三角尺、量角器

学生准备：三角尺、量角器

教学过程

⊙创设情境，揭示课题

1．感受角的大小。(出示活动角)

师：要把这个角变大一些，可以怎样做？变小呢？

生自由讨论、交流。

明确：角是有大有小的，角的两条边张开一些，角就大一些；把角的两条边收拢一些，角就小一些。

(师出示两个角)

师：∠1和∠2哪个角大？大多少呢？我们怎么进行度量呢？

2．揭题。

师：我们以前学习度量线段，用厘米、分米、米来表示，那么，角的大小怎样度量呢？这就是今天我们要学习的内容。

设计意图：通过对活动角的操作，引导学生复习旧知，化枯燥的复习为有趣的学习，有效地激发学生的学习积极性。

⊙自主探究，建构模型

1．量一量，比一比。

(1)组织学生操作比较。

(2)交流比较的结果。

(能比较出大小，但还是不能准确地知道∠1比∠2小多少)

2．认识角的度量单位。

要准确地测量出一个角的大小，应该用一个合适的单位来度量。

(1)课件演示将圆平均分的过程，学生观察。

(2)介绍角的度量单位。

(人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°)

3．认识量角器。

(1)观察量角器。

师：请同学们拿出准备好的量角器，仔细观察，你有什么发现？

(生观察，同桌合作探究量角器)

(2)汇报观察结果。

(让学生充分地发表自己的意见)

量角

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资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。当我们的学习任务遇到困难时，往往都需要参考资料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道我国有哪些资料种类吗？小编特意收集和整理了量的概念教案，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

量的概念教案【篇1】

何为望远镜思维?顾名思义，我们要打破部分的局限、狭隘的视野，用向外部看、向远方看、向整体看的思维来看待单元整体设计。由于所对应的大概念大小不一，我们可以把单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元是整个学科高位的大概念或跨学科的大概念组织的集合，中观单元围绕某一学科的大概念展开，那微观单元自然是学科教材中的现有单元。按照刘徽老师的观点，望远镜思维即要形成一个“从宏观到微观的总体框架”，运用统整法或基点法思考单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界之间的关联。

以单元与单元的关联为例，统编版教材中，各单元以人文主题+学习任务群的双线组元形式编排。针对这一编排形式，我们可以以学习任务群为线索，建立单元与单元的关联。比如统编教材必修上下册中，议论文写作隶属于思辨性阅读与表达任务群，涉及三个单元的写作主题和写作任务，分别是议论要有针对性、如何阐述自己的观点、如何论证。在教学中，我们就可以展开前后勾连、逐级进阶的关联式作文教学。“议论要有针对性”主要落实“针对”的四个维度，引导学生在写作上增强问题意识、读者意识、说理意识、目的意识，从整体上进行议论文写作框架的打造。“如何阐述自己的观点”主要解决多维度阐述观点的问题，以提升元认知能力。“如何论证”则主要解决论证结构和论证方法的问题。这样，在“议论文写作中，学生针对某现实问题，在特定的读者对象面前，运用说理思路和说理方法，多维度阐述自我观点，以说服对方”这一大概念的统筹之下，写作教学在单元的关联中循序渐进、有序展开，学生的写作能力逐级提升。

再如单元与跨学科的关联。著名语言学家张志公先生有一句名言：“语文是百科之母。”语文学科的很多知识与能力要辐射到其他科目的学习。比如学生对语段的分析能力强的话，数学的应用题相对会更得心应手；对文言文的理解能力强的话，历史的史料分析题得分会更高等等。以选必中册“逻辑的力量”为例，思维形式是人们进行思维活动时对特定对象进行反映的基本方式，即概念、判断和推理。这一大概念涉及单元与跨学科的关联。把握了概念之间的全同关系

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