分数除法教案

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分数与除法教案【篇1】

“分数除法

(1)”教学设计

上坝小学邵玉萍教学内容分析：

“分数”除法

(1)”是第三单元第二课的内容。在学生学会分数乘法和分数的基础上进行教学。倒数。课本中提出了两个问题，即把 4/7 等分为 2 和 3，目的是让学生利用所学的分数乘法的含义来解决数学中的相关问题。用图形语言书写和计算的过程。分数除法问题，从而理解分数除法的意义，总结分数除以整数的计算方法。教学目标：

2。引导学生探索和掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

3.能够通过分数除以整数来解决简单的实际问题。 教学重点：

引导学生探索和掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难度：

1．探索分数除以整数的计算方法。

2.能够通过分数除以整数来解决简单的实际问题。

教学法：引导式教学法。充分发挥教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中探索新知识，体验知识形成的全过程。教具的准备：长方形纸的教学过程

1．创造一个情境并提出问题

(1) 将一张纸的 4/7 平均分成 2 份，每份占这张纸的几分之一？ (2) 将一张纸的 4/7 分成 3 等份，每份占纸的几分之一？

2.自探索小组交流

（教师引导学生独立探索，尝试解决以上两个问题，同桌交流）自学小贴士

1。使用你手中的学习纸，涂鸦，做数学，并尝试解决这两个问题。 2. 在同一张桌子上互相谈论你的想法。

3.有困难的同学可以根据教材第25页的提示来完成这两个问题。 三个交流解惑

1.初步感知分数的划分

将一张纸的4/7分成两等份，每份是这张纸的几分之一？请学生拿出图片

(1)画画。

交流：你为什么要这样画，每张纸的比例是多少？有不同的绘画方法吗？

你能列出一个基于这个过程的除法公式吗？这个除法公式和之前学过的除法有什么区别？这就是我们在本课中要学习的关于除法的内容。 （板书）

2.初步算法

将一张纸的4/7分成3等份，每份是一张纸的几分之一？请在图片上方作画

(2)。 交流：（展示学生不同的绘画方法）

学生将长方形纸的七分之四分成三等份，然后给其中一份涂上颜色。任何人

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分数除法教案【篇1】

1 ．使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

1 ．理解、归纳分数与除法的关系。

1 ．口算。

3 . 8 + 1 . 29 = 0 . 6 × 0 . 5 =

12 一3 . 6 = 7 . 4 – 3 . 6 =

2 .14 + 0 . 6 = 1 . 5 ÷ 0 . 3 =

(1) 表求什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

(2）把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？你们把谁看作单位1

1 ．学习教材第65 页的例1 。

( l ）投影出示例题。

把1 个蛋糕平均分给3 人，每人分得多少个？

( 2 ）请学生读题。

( 3 ）分组讨论，如何解决这个问题。

( 4 ）指名学生把讨论结果告诉大家。

我解答这道题列式是1 ÷ 3 ，从分数的意义上理解1 ÷ 3 ，就是把1 个蛋糕看成单位“1 “ ，把单位“1 ”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数 来表示, 1 块的 就是 块。

老师：从图中可以看出1 ÷ 3 和 都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。

2 ．学习例2 。

( 1 ）板书例题。

把3 块月饼平均分给4 人，每人分得多少块？

老师：3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 ” ? （把3 块月饼看作单位“1 ”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1 个1 个地分，先把1 块月饼平均分成4 份，得到4 个 ,3 块月饼共得到，12个 ，平均分给4 个学生。每个学生分得3个 ，合在一起是 块月饼。

方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到 块月饼，所以两人分得 块。

学生甲：表示把3 个饼平均分成4 份，表示这样一份的数。

学生乙：表示把1 个饼平均分成4 份，表示这样3 份的数。

现在不看单位名称，再来说说 表示什么意思？( 表示把单位“1 '平均分成4 份，表示这样3 份

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分数除法教案【篇1】

教学设想：

1、注重考虑学生的知识起点，引发学生的认知冲突，让学生感知“用分数表示除法的商”的产生与发展的过程。

2、充分利用学习材料，引导学生自主探索、交流合作、解决问题，从而实现数学的再创造，突出学习的自主性（感知→猜想→验证→概括→巩固），真正理解分数商的由来和所表示的意义。

3、创设有效的问题情境，通过的学生猜想、说理、比较、概括等途径，突出教学重点，训练学生思维。

教学目标：

1、理解分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。

2、培养学生动手操作、合作交流和灵活运用知识的能力。

3、通过学习，培养学生转化的数学思想和勇于探索的精神。

教学重点：

理解分数与除法的关系。

教学难点：

具体体会每一个商的由来和表示的含义。

教学过程：

一、感知关系

1、问题：把6米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？

把1米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？

提问：怎样计算每一段的长度？商是多少？为什么？（画线段图）

2、揭题、猜想关系：你能猜想一下分数与除法有着怎样的关系呢？

板书：被除数÷除数=被除数/除数

二、探究关系

1、、验证关系

（1）通过动手操作验证

出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？

列式质疑：3÷4=（师：商可能是几？为什么？你能否验证一下呢？）

动手操作：剪拼纸圆，研究3÷4的商的由来和表示的含义。

同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说3÷4的商是多少及其由来。

反馈验证

引导总结：把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/4→1块饼的3/4，即3/4块。

板书：3÷4=3/4

（2）运用分数意义验证

师：刚才是通过操作验证了3÷4=3/4，我们还能否通过其他途径来验证分数与除法的关系吗？

出示例[2]：17分是几分之几小时？

引导列式，借助钟面图，结合分数的意义求商（师：17÷60=？你是怎样想的？）

1÷60=1/60 17÷60=17/60（小时）

引导小结：分数与除法之间的关系，还可以用来转化名数。

2、揭示关系

师：通过刚才的验证，你得出了哪些结论？

①两个数相除，当商不是整数时，

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