一位数除法教案

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。教案可以在不同学科与不同层次上应用落实素质教育。经过小编的筛选这篇“一位数的除法教案”展现在大家面前，欢迎您来到这里希望您能在本网页中找到所需的信息！

一位数的除法教案 篇1

教学目标：

教学目标：

1.联系生活实际问题，引导学生学习一位数除法估算的方法，解决问题。

2.结合具体情境，引导学生合理、灵活估算，培养学生数感和估算能力。

3.培养学生的估算意识，体会估算价值。

教学重点：

培养学生的估算意识了解除数是一位数除法的估算方法

教学难点：

根据具体情境合理进行估算

教学准备：

课件

教学过程：

一、复习铺垫

1、2秒速算！

（1）学生快速口算

（2）比较：

每组的两道题数字完全相同，但有时乘法算起来很简单，有时除法很简单，其实这是因为乘法和除法，他们的运算方法是不同的。

【设计意图：打破学生头脑中的错误思维定式，即学习除法估算，在估数时，完全用乘法估算的估数方法的片面想法。】

（邢老师总是问大家，学数学，是为了什么呀？---正好体育组老师遇到一个问题，一起看一看？

2、解决问题：

（1）体育组老师要为同学们购买9个篮球，每个198元。大约多少元

（1）你是怎么想的？（明确估算可以很轻松解决此问题。凸显估算意义。）

明确：把198看成200，比实际结果是多了还是少了？

这道题采用上估比较好，带1800元肯定够了。

（2）看来用估算就可以轻松的帮我们解决这个问题！

【设计意图：复习乘法估算方法及书写格式，体现估算在生活中的应用价值。】

（2）收银员应该收多少元？

（1）算一算

（2）这道题你们怎么没用估算来解决呀？

（3）看来估算和精确计算都能帮我们解决生活中的实际问题，但有时要根据实际需要来进行选择。

【设计意图：结合生活实际，感受估算与精确计算的区别及在生活中的实际应用。】

（过渡语：到现在为止热身热的怎么样了？-----还有勇气再挑战一次吗？-----看谁算的快！）

3、看谁算得快！

（1）539，你是怎么想的？为什么？（板书：最接近、能口算！）

（2）3616（渗透迁移）

(3)提炼方法：

那是不是除法估算与乘法估算完全一样呢，这节课进行更深入的研究。（板书课题）

【设计意图：复习乘法估算方法，培养学生数感。初步感知除法估算方法，为后面的学习做铺垫。】

二、解决问题，自主真

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下面的“分数除法教案”也许也许是你在寻找的内容，希望对你的工作和生活有所帮助。教案课件是我们老师工作的一部分，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。准备好了教案课件的前期工作，这样才能让课堂的教学效果达到预期。

分数除法教案【篇1】

教学设想：

1、注重考虑学生的知识起点，引发学生的认知冲突，让学生感知“用分数表示除法的商”的产生与发展的过程。

2、充分利用学习材料，引导学生自主探索、交流合作、解决问题，从而实现数学的再创造，突出学习的自主性（感知→猜想→验证→概括→巩固），真正理解分数商的由来和所表示的意义。

3、创设有效的问题情境，通过的学生猜想、说理、比较、概括等途径，突出教学重点，训练学生思维。

教学目标：

1、理解分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。

2、培养学生动手操作、合作交流和灵活运用知识的能力。

3、通过学习，培养学生转化的数学思想和勇于探索的精神。

教学重点：

理解分数与除法的关系。

教学难点：

具体体会每一个商的由来和表示的含义。

教学过程：

一、感知关系

1、问题：把6米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？

把1米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？

提问：怎样计算每一段的长度？商是多少？为什么？（画线段图）

2、揭题、猜想关系：你能猜想一下分数与除法有着怎样的关系呢？

板书：被除数÷除数=被除数/除数

二、探究关系

1、、验证关系

（1）通过动手操作验证

出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？

列式质疑：3÷4=（师：商可能是几？为什么？你能否验证一下呢？）

动手操作：剪拼纸圆，研究3÷4的商的由来和表示的含义。

同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说3÷4的商是多少及其由来。

反馈验证

引导总结：把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/4→1块饼的3/4，即3/4块。

板书：3÷4=3/4

（2）运用分数意义验证

师：刚才是通过操作验证了3÷4=3/4，我们还能否通过其他途径来验证分数与除法的关系吗？

出示例[2]：17分是几分之几小时？

引导列式，借助钟面图，结合分数的意义求商（师：17÷60=？你是怎样想的？）

1÷60=1/60 17÷60=17/60（小时）

引导小结：分数与除法之间的关系，还可以用来转化名数。

2、揭示关系

师：通过刚才的验证，你得出了哪些结论？

①两个数相除，当商不是整数时，

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资料意义广泛，可以指一些参考素材。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，你知道我国有哪些资料种类吗？小编经过搜集和处理，为你提供两位数的加法教案9篇，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

两位数的加法教案 篇1

一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第16页

二、教学准备制作相关教学课件和数字卡片

三、教材简析和目标定位

本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。例题主要解决十位相加满十要向百位进1。做一做安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由会不会计算调整到怎么计算上来。为此，把本节课的教学目标定位如下：

1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解十位满十向百位进1的算理，并能正确地进行计算。

2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

四、教学理念和策略选择

首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建动态生成的课堂。采用探-引-探的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

五、教学流程设计及意图

教学流程

教学流程

一、引入

1、出示三张数字卡片：3、5、9。提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？

板书出示：（教师有意识地从小到大分成两组）

353953

599395

2、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式：（请同学们把算式写在自己的卡片上）

3、生汇报算式。（并启发学生怎样做到不遗漏不重复？）

学生列出了九道不同的算式。

二、展开

1、

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